不要再摘抄好词好句

每次教初一孩子做读书笔记的时候，我都先问他们，以前都是怎么做读书笔记的。

答案五花八门，其中不乏有精彩的回答，但每一届孩子都会提到：摘抄好词好句。

什么叫好词好句呢？我理解的是首先这个词语是含义丰富的，其次是优美的。

但是，到了初中，我没有再要求孩子们在做读书笔记的时候摘抄好词好句。

这个方法在小学也许是适用的，至少在低年级使用是合理的。小学的孩子需要积累，而且多以机械记忆的方式进行。

到了初中，好词好句的积累方法就与年龄特点和发展规律不相符了。

一个词语或句子固然有其意义，但它的意义是放在整个文本中来理解的。脱离了具体的语言环境，这个词语的意义就只剩下字典里的解释。孩子如果单纯记忆这些，会非常枯燥，难以引起兴趣，也没有办法产生持续的动力，久而久之会产生厌倦情绪，从而产生应付的行为。

有很多教辅资料把各种写人的、写景的好词整理出来，希望学生能背过，然后在文章中灵活运用。这基本是不可能的。没有任何人单纯靠背诵好词好句就能写好文章。

很多优秀作家的作品用的也都是普通的词语，句子也大都是大白话，却能够传达出丰富的意蕴，与读者产生共鸣。例如杨绛的文字，简洁而不失严谨，平淡却不失文采。还有老舍的文章，读起来像说话，没有华丽的辞藻，传递的信息则广远深厚。可见大家的语言功底。

说到底，语言是个工具，最重要的是背后的思想。只有深入思考过，再用平实的语言文字传达出来，让人读得懂，才是好文章。

孔子曰：“辞达而已矣”。把自己想表达的内容说清楚就可以了。一味地追求好词好句的积累，很可能让孩子误以为写文章就是拼凑各种好词好句，结果往往就是过于追求华丽辞藻，堆砌自己也弄不清楚的词语，构筑语言迷宫自迷迷人。

语言学家索绪尔曾经提出“能指/所指”的一对概念，“能指”是语言符号，“所指”是语言符号对对应的现实事物。但有批判学派的学者从解构主义的角度提出，我们纯粹地理解一个词语的时候很可能出现“延宕”的结果：一个词语的解释，我们可以从字典中找到一段话来说明，但字典中的解释同样是一堆符号，又可以指向其他的符号解释。所以，符号的解释就从一个所指滑向另一个所指。这就是“滑动的能指”“漂浮的所指”，没有太多实际意义。

只有语言符号能够在一个有限范围的系统中互相解释，形成“互文”关系，意义才得以确定。

因此，应当从整体上构建语言。婴儿掌握的词汇量不多，但他们有时候哪怕只说一个字，也是在表达一个完整的意思。

这也是我们为什么应当在一个有意义的情境中学习语文。单篇的文本学习，学生往往就在各种能指符号中滑动，难以和自己的真实生活联系，也就无法真正理解文本，建构自己的语言。

所以，如果一定要积累，不如积累整片文章，至少积累“好段”，而不是好词好句。

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